Aprendizaje dialógico

Si no entiendes un ejercicio, ¿quién te lo va a explicar mejor? ¿El profesor, el libro, o un compañero? Siempre es mejor que te lo explique un igual.

Por ello, si hay silencio en clase es que algo va mal.

En El Mundo.

El acierto del error

en El Mundo:

No fracasé, sólo descubrí 999 maneras de cómo no hacer una bombilla (Thomas Alva Edison)
(Respondiendo a un periodista que le recordó que había cosechado casi mil intentos fallidos antes de dar con el filamento de tungsteno)

Asumir "la belleza de equivocarse", avanza Mead, "mejoraría la cultura global si los sistemas educativos enseñaran este método de aprendizaje". Es decir, aceptar, como hizo Thomas Alva Edison tras inventar la bombilla, ¡la bombilla!, que los errores cometidos durante el proceso eran, únicamente, parte de un aprendizaje hacia al éxito: el acierto del error.

Las 10 razones de la educación tóxica

Artículo de opinión de Diana de Horna en el Huffington Post.

Tenemos una escuela que induce pasividad, que prima la memorización frente al descubrimiento y la exploración, en la que no hay tiempo para preguntarse por qué sino simplemente para aceptar la versión oficial.

La teoría se aprende en casa

Ya no soy el único que defiende que "La teoría se aprende en casa".

Entrega

"Lo que me han enseñado siempre es que la entrega está en mis manos y yo tenía que seguir trabajando. Habrá tardes positivas y negativas pero si pones entrega habrá más positivas."

Chicharito Hernández tras estar casi toda la temporada en el banquillo.

Los que verdaderamente saben el rol que debe desempeñar el profesor son los estudiantes

Artículo de opinión de César García en el Huffington Post.

• Digo yo que el valor del profesor radica en su capacidad para interpretar, relacionar, relativizar, priorizar y explicar conocimiento, además de motivar y, sí, guiar al alumno.
• Una mayoría de estudiantes sigue prefiriendo la escuela presencial, el contacto con profesores y, sí, algún tipo de clase magistral o utilizando el método socrático.
• Numerosos estudiantes escriben que quieren que el profesor enseñe, "que tenga más presencia", en palabras de algunos de ellos, y que no se limite a mandarles trabajos, ponerles documentales, pedirles presentaciones y realizar meros comentarios acerca de las mismas.

Reflexiones de Antonio Aramayona

en el Huffington Post.

• Saber, en esencia, es saber pensar, y no simplemente saber cosas o datos.
• Pensar es siempre una acción personal (personal no equivale a individual o aislada), que emerge desde el interior de y se sumerge dentro de cada uno. Saber no equivale a memorizar. De hecho, olvidamos casi todo, una vez que hemos hecho y superado el examen.
• Se aprende a pensar o no se aprende nada. Se enseña a pensar o no se enseña nada.
• Para aprender algo hay que entenderlo previamente. Para entender algo, hay que atender previamente a ese algo. No se atiende realmente si no hay interés por ese algo, si no resulta interesante. Poco o nada es interesante, si no tiene su origen y a la vez no desemboca en el gusto, en el placer, en el disfrute.
• El placer de saber y de aprender puede llegar a ser a veces inseparable amigo del esfuerzo. El placer de saber puede anhelar a veces lo difícil y lo costoso, en lugar de los caminos trillados y los horizontes planos.
• ¿Por qué muchas de las horas de clase suelen ser a veces tan mortalmente aburridas?

Por qué es importante leer

¿Por qué los estudiantes ... leen tan poco la bibliografía? ¿Por qué al escribir muestran haber comprendido mal las consignas?

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El problema con la habitual configuración de la enseñanza centrada en las transmisión de conocimientos por parte del docente es que ... de esta manera, los privamos (a los alumnos) de eso fundamental que ellos han de aprender si quieren ingresar a nuestros campos académicos y profesionales. El modelo didáctico habitual, que entiende la docencia como "decir a los estudiantes lo que sabemos sobre un tema", omite enseñarles uno de nuestros más valiosos saberes: los modos de indagar, de aprender y de pensar en un área de estudio, modos vinculados con las formas de leer y de escribir que hemos ido desarrollando dentro de la comunidad académica a la que pertenecemos (Gottschalk y Hjortshoj, 2004: 21).

...

Porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/académico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos graduados también deben conocer.

Paula Carlino

Solo se aprende haciendo

Roger Schank, entrevistado por Eduard Punset:

• Yo les pregunto a mis estudiantes ¿Cuántos podrían pasar el examen del año pasado ahora mismo? 
• Ellos me preguntan ¿Podemos estudiar?
• Y les digo que no, que se supone que lo tendrían que haber aprendido.

Y es que viendo cómo otros hacen , NO se aprende; como afirma Roger Schank decírles las cosas a la gente no es una buena manera de aprender.

Motivación

Raúl González García afirma ...

Cuanto más práctico y más sentido tenga un tema para los alumnos, más sencillo será comprenderlo y más motivación tendrán para entenderlo.

Los sistemas educativos formales han separado por completo el aprendizaje de la realidad en que poder aplicarlo. Encerrados entre cuatro paredes, muchos alumnos no le encuentran sentido a cifras, datos, teorías y explicaciones cuya verdadera relevancia consiste en que sirven para comprender o manipular una realidad que siempre queda lejos e inalcanzable del contexto en que se produce el aprendizaje académico.

Quiero ilustrar esto con un vídeo. Para contextualizar la escena brevemente, el vídeo muestra a unos jovencísimos traficantes de droga que viven sin familia y en comunidad, cuidando unos de otros y trabajando para otros traficantes más grandes y peligrosos. El vídeo muestra a la perfección la diferencia entre un aprendizaje abstraído de la realidad, sin aplicación práctica y carente de sentido para el alumno, y un aprendizaje vinculado a la realidad, con un sentido práctico y relevante (aunque en este caso sea un sentido negativo).