Suspender a quien lo merece

Santiago Ávila Vila.

 

Apatía en el alumnado

Un profesor de economía de universidad verbaliza mis sensaciones.

Acaba el curso. Hoy he tenido el último examen y las sensaciones son muy malas. En muy poco tiempo hemos visto (lo acabamos de comentar en el grupo de profes de la asignatura) una caída en picado de la actitud del alumno medio en la universidad. 

Digo medio porque hay excepciones.

Desde hace unos años tratamos que una asignatura como Economía Aplicada, larga y densa, se haga más fácil y llevadera para los alumnos.

Se les pasa material, se les hace tests semanales de control de conocimiento (no evaluable salvo para subir si hace falta).

De los 5 temas 3 se someten a control para que, si lo superan, eliminen materia. Así no dejan la asignatura para el último día y van llevándola más fácilmente.

Se les ha puesto test anidados para que aprendan mejor los conceptos. Hasta se han hecho podcasts para que sigan la asignatura incluso desde el gimnasio.

Se valora positivamente la asistencia y las clases son dinámicas al suponerse que ya llegan con el material ojeado.

Pues nada. Este año la mayoría no ha eliminado materia porque no estudiaban para los controles.

Aunque venían a clase, el 40 %.

Sorprendente por todo lo que les preparamos.

Cuando les dices que si tienen apuntes de clase te dicen que no.

En el examen no comprenden algunas palabras (exacerbado) o te hacen preguntas que, literalmente, me sorprendería de niños de 10 años.

La sensación es de apatía en general, de pasotismo. De "aquí estamos pasando el tiempo que falta para empezar a vivir". De "me sirve el mínimo esfuerzo". 

Hay quien dice que son las pantallas, otros que si el COVID hizo mella. Lo mismo el año que viene vuelve una nueva hornada más capaz.

Pero las sensaciones son malas.

Esto sin menoscabo que en cada grupo de 60 siempre hay uno o una que destaca, que se esfuerza y que obtiene resultados.

En fin. Desazón. Mucho trabajo para captar interés y ganas, y no hay resultado visible.

Y me cuentan que es generalizado para casi todos los colegas de la profesión.

No sé cuál es la solución. La verdad.

La opinión de Rafa Gallego

Me siento a pensar qué te cuento hoy justo al terminar una clase en la Facultad. Ha sido una clase en la que el alumnado ha estado trabajando en grupos. Yo he estado orientando, resolviendo dudas, corrigiendo errores ... En las aulas, en la mayoría de las aulas, todo está pensado para el desarrollo de clases magistrales. Especialmente en la universidad. La persona que sabe comunica a quienes no saben lo que tienen que aprender. Algo que luego memorizarán y repetirán en un examen ...

https://cadenaser.com/castillayleon/2023/12/01/gaudeamus-igitur-radio-leon/

Nivel de exigencia a la baja

Da la impresión de que el nivel de exigencia en los estudios universitarios se está hundiendo hasta niveles poco aceptables.

Julen Iturbe-Ormaetxe opina en su blog que actualmente somos menos exigentes y se pregunta si los alumnos "aprobarían los exámenes de hace 15 años". Quizás la respuesta esté en este artículo en el que se habla de la experiencia de un profesor de mi Universidad.

Pero veamos qué ocurre, con un ejemplo.

Supongamos el nivel de exigencia en una asignatura en el que el examen de tipo test (preguntas con 4 posibles respuestas, solo una verdadera), sin penalización en las respuestas erradas, se califica de la siguiente manera:

• Apto: con una puntuación igual o mayor al 60 % de la puntuación máxima posible.
• Suspenso: con una puntuación por debajo del 50 % de la puntuación máxima posible.
• Compensable (con otras partes calificadas de la asignatura): el intervalo intermedio de los dos anteriores puntos.

Da la impresión que el alumno debe saber al menos la mitad (un 50 %) de las preguntas para evitar suspender directamente. Pero esto no es así. En realidad solo debe saber una tercera parte (33.3 % de ellas), ya que el test no penaliza las preguntas erradas. Por ello, sabiendo un tercio de las preguntas, obtendrá un 33.3 % de los puntos de las mismas, y a mayores obtendrá de promedio una cuarta parte (un 25 %) de los dos tercios de las preguntas que no sabe (contestando al azar, como cada pregunta tiene 4 posibles respuestas y solo una verdadera, es razonable pensar que puede acertar una cuarta parte de las preguntas):

33.3 % + (25 % × 66.6 %) =  50 %

Por tanto, el nivel de exigencia para no suspender el test, es de solo un tercio de las preguntas.

Primera derivada: y esto ¿es mucho o poco?

Pienso que lo más sencillo es compararlo con alguna referencia, y se me ocurre que el examen MIR es una excelente referencia (más cuando hablamos de medicina, aunque sea veterinaria).

La pregunta es ¿qué % de las preguntas del examen MIR debe acertar un opositor para acceder a una plaza? De acuerdo al examen celebrado este año (y considerando el número de plazas, 8 188), y teniendo en cuenta que en ese examen los errores sí penalizan, se deben acertar en torno a 110 preguntas de las 200, un 55 % de ellas.

Es decir, un estudiante de medicina debe saber al menos un 55 % de las preguntas de un examen que recoge el contenido de 6 años de carrera para poder acceder a la formación MIR. Sin embargo, un estudiante de veterinaria de una asignatura cuatrimestral (con un parcial de por medio), solo debe saberse un 33.3 % de las preguntas para poder aprobar la asignatura.

A mí me parece muy poco.

Segunda derivada. Este método de valoración (que no penaliza los errores) en realidad a quien penaliza es a los buenos estudiantes.

El gráfico, en una escala de 0 a 100, muestra en color naranja, el % de preguntas que sabe un alumno, y en azul el % sobre la calificación máxima que obtiene de promedio. Así un alumno que no haya estudiado nada, y no sepa ninguna pregunta, al azar obtendrá de promedio un 25 % de la máxima calificación, es decir un 2.5 sobre 10 o 25 sobre 100.

Sin embargo, un alumno sobresaliente, que se sepa todas las preguntas, sacará un 10 o un 100, sin ninguna bonificación.

Las líneas verdes verticales marcan los puntos de corte del 50 y el 60 % de la calificación máxima (cortes de suspenso y aprobado del ejemplo).

Es evidente que el método de valoración de los conocimientos premia a quien no los tiene, en vez de a quien sí se ha esforzado en obtenerlos.

Mi impresión es que hace años había algunos alumnos que en los exámenes obtenían calificaciones excelentes o muy buenas y otros pocos que eran muy malos; y que había bastantes en los rangos de malos, regulares o buenos.

Actualmente los excelentes y los muy buenos se encuentran de manera excepcional, posiblemente porque al haber reducido el nivel de exigencia los alumnos (desde que empiezan la carrera) se han adaptado a las circunstancias y han ajustado su esfuerzo al exigido, de tal manera que los que antiguamente eran excelentes o muy buenos han pasado a ser buenos, y los buenos han pasado a ser regulares, y los regulares han pasado a ser mediocres, ajustando su esfuerzo al necesario ya que con la mediocridad se superan las asignaturas, que siempre (pienso) ha sido el fin de los estudiantes.

Aprender lo dejan para cuando hayan acabado la carrera porque no es el objetivo de la misma (a pesar de que el último párrafo de este post parece negarlo).

Tomo las palabras de Belén Palop: No es raro escuchar a algún alumno decir “por lo menos he aprobado” por haber conseguido ese 5 mágico. Aunque muchas de las cosas que debería haber aprendido no las ha aprendido, le basta. Y el siguiente curso hay que construir sobre una base llena de agujeros que son esos 5 puntos que nunca tuvo y que nadie le explicó cuáles eran.

Así, a pocos meses de graduarse (véase durante el rotatorio clínico o en la realización del TFG) no es raro (no, no es raro, es lo habitual) que un alumno no sepa discernir entre un aminoglucósido, un beta-lactámico o una lincomicina (no quiero imaginarme un MIR de primer año con ese nivel de conocimientos atendiendo a un paciente) o que no haya buscado-leído ¿una decena de artículos científicos? en los casi 5 años anteriores.

No obstante, todo lo anterior, la mayor parte de los alumnos obtienen el Grado, lo que presupone 🙀 que han alcanzado las 36 competencias exigidas por la EAEVE para los recién graduados.

Corrección de exámenes

Versión actualizada de la Revisión de exámenes.

@nuriacasasc Corregir examenes #HUMOR #antes #educacion #examen #professor #alumnos #escuela ♬ sonido original - Nuria Casas

Casi 2 000 años y muchos sin enterarse

Quintiliano. Nació ... En el año 35 ... Afirmó que la finalidad de la pedagogía es dejar que los estudiantes encuentren por sí mismos las respuestas y hagan superfluo al maestro.

Efecto Google de relajación memorística

Sócrates temía que, por culpa de la escritura, los hombres abandonasen el esfuerzo de la propia reflexión. Sospechaba que, gracias al auxilio de las letras, se confiaría el saber a los textos y, sin el empeño de comprenderlos a fondo, bastaría con tenerlos al alcance de la mano. Y así ya no sería sabiduría propia, incorporada a nosotros e indeleble, parte del bagaje de cada uno, sino un apéndice ajeno. El argumento es agudo, y todavía nos impacta. Ahora mismo estamos inmersos en una transición tan radical como la alfabetización griega. Internet está cambiando el uso de la memoria y la mecánica misma del saber. Un experimento realizado en 2011 por D. M. Wegner, pionero de la psicología social, midió la capacidad de recordar de unos voluntarios. Solo la mitad de ellos sabían que los datos a retener eran guardados en un ordenador. Quienes pensaron que la información quedaba grabada, relajaron el esfuerzo por aprenderla. Los científicos denominan «efecto Google» a este fenómeno de relajación memorística. Tendemos a recordar mejor dónde se alberga un dato que el propio dato. Es evidente que el conocimiento disponible es mayor que nunca, pero casi todo se almacena fuera de nuestra mente. Surgen preguntas inquietantes: bajo el aluvión de datos, ¿dónde queda el saber? ¿Nuestra perezosa memoria viene a ser una agenda de direcciones donde buscar información, sin rastro de la información misma? ¿Somos en el fondo más ignorantes que nuestros memoriosos antepasados de los viejos tiempos de la oralidad?

Aprendizaje dialógico

Si no entiendes un ejercicio, ¿quién te lo va a explicar mejor? ¿El profesor, el libro, o un compañero? Siempre es mejor que te lo explique un igual.

Por ello, si hay silencio en clase es que algo va mal.

En El Mundo.

El acierto del error

en El Mundo:

No fracasé, sólo descubrí 999 maneras de cómo no hacer una bombilla (Thomas Alva Edison)
(Respondiendo a un periodista que le recordó que había cosechado casi mil intentos fallidos antes de dar con el filamento de tungsteno)

Asumir "la belleza de equivocarse", avanza Mead, "mejoraría la cultura global si los sistemas educativos enseñaran este método de aprendizaje". Es decir, aceptar, como hizo Thomas Alva Edison tras inventar la bombilla, ¡la bombilla!, que los errores cometidos durante el proceso eran, únicamente, parte de un aprendizaje hacia al éxito: el acierto del error.

Las 10 razones de la educación tóxica

Artículo de opinión de Diana de Horna en el Huffington Post.

Tenemos una escuela que induce pasividad, que prima la memorización frente al descubrimiento y la exploración, en la que no hay tiempo para preguntarse por qué sino simplemente para aceptar la versión oficial.